为统筹推进小初高思政课一体化建设，切实发挥中小学思政课的基础课程、关键课程作用，全面增强思政课整体育人功能，东北师范大学附属中学结合学校小初高学段齐全的办学特点，组建跨学段、跨区域的中小学思政课教师团队，从课程、教学、教师三个维度探索一体化实施路径，开展小初高思政课一体化教学改革。
一、小初高思政课一体化建设的着力点
统筹推进大中小学思政课一体化建设是系统提升新时代思政教育质量和水平的政治要求，需要我们积极探索大中小学思政课一体化建设的着力点，在课程整合、协同推进、资源共享和有效保障等方面发力。
（一）课程整合机制：完善思政课课程教材体系
遵循小初高思政课一体化建设中“感性发轫、知性拓展、理性升华”的衔接要领，学校将一体化课程分为小学快乐课程、初中有品课程、高中主体性课程。小学课程由国家课程和校本课程组成，国家课程包括道德与法治学科课程和活动课程，校本课程包括时事新闻课程、参观研学课程和社区实践课程。初中课程由基础类课程、拓展类课程、丰富类课程、卓越类课程组成，包括道德与法治学科必修课程、实践体验类选修课程和学科专业性强的社团类课程。高中课程由国家课程和校本课程组成，国家课程包括学科类思想政治必修课和选择性必修课、活动类学军学农职业体验课、活动类研究性学习课、活动类志愿服务课，校本课程包括学科类时事新闻必修课、学科类专业知识选修课、学科类大中衔接选修课、活动类社团选修课。
同时，为了充分发挥思政课的育人成效，学校注重用全、用好、用精统编教材，为学生筑牢思政理论基础。学校还结合思政课要求和学生的学习特点，分学段开发编写补充性课外读物。既体现思政课教学内容的延续和梯度，又符合学生认知螺旋式上升发展的规律性，实现思政学科理论性与实践性的统一。
（二）协同推进机制：改革思政课堂教学模式
小初高思政课一体化建设，既要保障学生的主体地位，也要发挥教师的主导作用，通过教师与学生的协同推进，提升思政课教学质量和水平。
为解决以往思政课教学存在的刻板、枯燥、说教、重复等问题，学校积极实施跨学段思政课教师联合教研机制，每学期固定举行两次小初高思政课联合教研，了解各学段教学目标、课堂教学特点，为小初高各学段思政课教师提供备课、磨课、上课的交流平台，扫除跨学段教学研究沟通障碍，避免不必要的内容重复。同时，教师在思政课内容和形式上勇于创新，用新方式讲新故事，用新工具讲新知识，用新思路解新问题，以适合的方式开展教学。让思政课焕发出时代的朝气和蓬勃的活力，成为学生喜闻乐见、积极学习的热门课。
为解决思政课教学中学生学习兴趣不足、参与度不高的问题，学校邀请专家为思政课教师提供指导，关注不同学段学生的心理特点和认知水平，激发学生学习兴趣和课堂参与积极性。教师不仅要提高学生的“抬头率”，更要关注学生的“皱眉率”，把思政课的知识原理讲明白、讲透彻，夯实学生的理论基础。教师既要讲出思政课的深度和高度，还要以富有吸引力的形式引导学生参与课堂学习，让学生充分感受到思政课学习的理论之美，实现思政课入脑入心。
（三）资源共享机制：提高思政课教师教学能力
推动小初高思政课一体化建设要着力提高思政课教师的整体素质。在推进小初高思政课一体化建设中，学校充分意识到教学资源的积累和优化是不可或缺的一部分，建立面向校内、校际共享的思政教学资源库，将思政课一体化教研活动经典案例、课堂实录、备课资源、原创试题、教研论文等按类别建立资源库，实现不同学段和学校之间的教学资源共享，以优质的教学资源助推思政课教师专业成长。
根据思政教学资源库的点击数据反馈，学校适时调整思政课一体化建设工作方向，使思政课一体化建设始终面向教学实际、面向教师需要，服务于常规教学，服务于教师专业发展。通过建设思政教学资源平台为教师专业成长“存档”，为各学段教师了解思政课一体化如何实施提供参考，通过成果分享充分发挥骨干教师榜样示范作用，鼓励更多教师钻研业务，多讲好课，在资源平台分享。
（四）有效保障机制：加强学校整体统筹
学校充分发挥小初高各学段齐全的办学特点和优势，一是设置小初高思政课一体化建设工作领导小组，对学校小初高思政课一体化建设进行科学分析和长远规划，带领各学段思政学科负责人将不同学段的思政课教学有机联系起来。二是在推动一体化建设过程中，寻找各个学段间在衔接上存在的问题，通过邀请专家指导、跨学段联合攻坚，不断改善衔接环节、提高教学实效。对处于邻近学段衔接的关键年级，率先开展教学衔接教研活动，让邻近学段的教师通过教学分享和共同研讨，寻找适合学段转换期间学生需要的学习指导，将思政课学科建设工作落实、落细。
二、基于目标和内容的小初高思政课一体化建设的实践路径
思政课是对学生进行思想政治教育和思想品德教育的主平台，要以铸魂育人为目标推进小初高思政课一体化建设。
（一）课程目标一体化
在小初高思政课一体化建设大背景下，学校结合不同学段的课程设置和学生认知特点设定适合的课程目标和教学目标，体现不同学段教学目标的内在联系性和渐进性，统筹不同学段课程目标推进课程目标阶梯式一体化建设。
学校以习近平新时代中国特色社会主义思想为根本遵循和教学主线，确立“立德树人总目标统领，学段内目标坚决落实，学段间目标有效衔接”的原则。比如，在落实社会主义核心价值观教育目标时，学校按照“认知、认同、践行、信念”这一螺旋式上升的目标设计体系，小学阶段启蒙学生的道德情感，注重良好学习习惯的养成教育，培养学生爱党、爱国、爱人民、爱社会主义、爱集体的美好情感；初中阶段打牢学生思想基础，注重高尚人格品质的道德教育，培养学生的平等、法治意识，树立做社会主义建设者和接班人的理想；高中阶段提升思想政治学科核心素养，注重理想教育，引导学生制定职业规划、形成人格自信，用学到的理论指导社会实践，有效形成一体化、不断线的思政课教学新格局。
（二）课程体系一体化
在各学段开齐开足国家规定的思政课基础上，探索小初高思政课课程一体化设计。学校遵循螺旋式上升的认知规律，基于“启蒙道德情感—打牢思想基础—提升政治素养”的课程目标，按照“启蒙性—体验性—常识性”的内容设置，运用“具体形象—关系互动—知识构建”的教学方法，构建了“小学情境式课程—初中生活化课程—高中主体性课程”的一体化思政课程体系。小学情境式课程开展思政启蒙教育，初中生活化课程开展思政体验教育，高中主体性课程开展核心素养教育，在小学、初中、高中同步开展共青团（少先队）的学生团（队）活动课程、阅读天下时事新闻课程、模拟法庭和模拟“两会”社团课程等，让学生在小初高各个学段始终浸润在浓厚的思政育人氛围中，并在不同学段实现自我成长和能力提升。
例如，教师在讲授“中华民族精神”时，小学阶段侧重通过讲述历史故事、英雄事迹为学生创设学习情境，如教师给学生讲述东北抗联英雄的故事，让学生学习中华民族英勇无畏、舍身报国的精神；初中阶段侧重通过设置情境引导学生设身处地思考，教师以新中国成立初期国家建设中遇到的困难来引导学生寻找有效的解决对策；高中阶段侧重通过对理论的讲授引导学生去分析和归纳，教师以新时代脱贫攻坚战中涌现的时代楷模故事，引导学生分析不同时代的中国人为之努力的目标各不相同，但是其背后的巨大驱动力量却有共同之处，让学生通过概括在思辨中学习。
（三）课程内容一体化
学校按照不同学段学生身心特点和成长发展规律，从小学启蒙性学习到初中体验性学习再到高中常识性学习的循序渐进要求，在课程内容设计上强化各学段一体化有效衔接。通过小初高三个学段联合教研，组织思政课教师梳理三个学段存在的共性知识点，探索建构一体化课程内容。目前已经梳理出坚持党的领导、遵纪守法、爱国主义、民族精神、坚定理想信念、树立制度自信、培育践行社会主义核心价值观、中国式现代化等多个核心知识点，并形成一批小初高课程内容一体化同题异构典型课例。
例如，针对宪法与法律这一小初高共有的教学内容，以“依法参与”为教学主题，小学阶段讲“依法参与社会生活”，小学生走进社区做宪法宣讲的“小小宣传员”，在社会实践中体验学习；初中阶段讲“依法参与经济生活”，让初中学生走进法院参观、听普法讲座，在参与中学习；高中阶段讲“依法参与 全民守法”，教师组织高中学生阅读宪法，开展普法讲座，并依据设置的情境材料，对情境给予合乎法律规范的解决方法和法律依据。虽然同一主题下各学段教学内容的侧重点不同、教学目标不同、教学方式不同，但是形成系列课程内容后能很好地体现小初高教学内容彼此联系又螺旋上升的特点，使思政课教学内容梯度衔接、力量聚集、一体推进。
（四）教材体系一体化
在思政学科教学中，教师在讲准讲好统编《道德与法治》（小学、初中）、《思想政治》（高中）教材的同时，结合小初高思政课一体化建设实践和学生认知发展特点，积极开发编写补充读物和教师教学指导用书。比如，为了解答教师教学中的思想和方法困惑，学校组织编写《小学道德与法治可以这样教》《初中道德与法治可以这样教》等教师教学指导用书，为思政课教师科学合理使用教材、开发教学资源提供了参考。
同时，根据不同学段学生的认知特点和拓展学习要求，学校组织教师编写思政课课外补充读物，如《新时代劳动教育小课堂》《新时代美育小课堂》《小学生20个修养细节》《不忘初心》《躬行合一》《童心逐梦》等，对各学段教材中学到的理论知识和思想方法进行解读，从政治性、思想性、时代性、趣味性、可读性等方面补充教材中的核心知识，满足学生更多、更高的学习要求。
总之，学校落实立德树人根本任务，一体化推进小初高思政课，为学生扣好人生第一粒扣子，使学生成为有理想、有本领、有担当的时代新人，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人打下了坚实基础。
（来源：《人民教育》2023年第24期/邵志豪 东北师范大学教育学部博士生导师，东北师范大学附属中学校长，正高级教师；田雪玲 清华大学马克思主义学院博士研究生，东北师范大学附属中学思政课教师，高级教师。《小初高思政课一体化“四段三维一式”教学改革探索与实践》获2022年基础教育国家级教学成果奖一等奖）
本网站旨在促进我国基础教育的信息交流，促进基础教育事业的发展。本网站转载的资料，如果作者不希望我们在网上使用其作品，请立即与我们联系，我们会在收到您的意见后立即从网上移除有关内容。