课堂革命是深化教育改革、落实立德树人的重要命题，是推动新高考、驱动新课改、构筑新课堂思路的一把利器。课堂革命要求课堂教学模式要实现两种改变：一是要融合运用现代技术手段，重视情境教学与问题导向，全面开展自助式、合作式、探究式、互动式、项目化教学；二是要以学生发展为主线，提高课堂教学设计质量，重视差异化教学和个别化指导，实现学生主动学习、积极提问、自主探究。课堂革命是对传统课堂的一种颠覆性改革，这种改革有利于发展学生的核心素养，也为学生积极参与、全身心投入、获得健康发展的深度学习创造了条件，这种改革必然带来课堂教学的转型。
设置基于核心素养的教学目标
在设置教学目标时，不再只关注学生理解什么、掌握什么、得到什么等状态量，更要重视学生经历什么、体验什么、探究什么等过程量，因为这些过程是学生形成核心素养的必经之路。书写教学目标时，可以采用程序性与陈述性相结合的表述方式，即通过哪些情境或活动，进行哪些知识的探究，获得哪些思想方法的感悟，体验哪些情感态度的熏陶，从而提升哪些学科核心素养。让每一条教学目标都贯通三维、一气呵成，让学生明白从哪里来、到哪里去、怎么去、到达没有。教学目标的革命，将教学关注点真正落实到“立德树人、全面发展”的科学目标上来。
创设丰富多彩的真实情境
著名情境教育家李吉林曾说：教育要由境入情，情境交融，以情感人。教育心理学研究也表明：把思维过程融于情境中，学生就会对教学活动产生直接、强烈的兴趣，就能唤醒学生的需要。教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。只有唤醒需要，才能充分调动学生参与课堂教学活动的主动性，学生才会积极探索、提出问题、创造性地运用知识，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求。
2021年教育部颁布的高考十大命题原则指出：高考命题要“方向明确，立意鲜明，情境新颖，贴近实际”。“试题要用体现中国特色社会主义进入新时代后的新材料、新情境、新问题，将考查内容进行包装，坚持信息切入、能力考查的原则”。为此，在课堂教学中，教师应结合教学内容，充分利用学生已有的生活经验，为学生创设与主题相关的、结合生活实际的情境，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生，更好地体验学习内容中的情感，使原来枯燥、抽象的知识变得生动形象、富有情趣，激发学生的学习兴趣，达到学以致用、知行并进的效果。
设计以问题为纽带的教学活动
在实际教学中，教师应根据学科知识的特点和课堂教学的阶段性，研究学生的实际需要，紧紧抓住学生的求知心理，将教材内容设计成一串相关联的问题，拉近教材内容与学生已有知识的距离。并依据问题串的梯度关系，设计教学活动，引领学生带着问题进行自主学习、合作探究，让知识学习的过程变成引导学生分析和解决问题的过程，由表及里、由浅及深，自我构建，开展深度学习。巧妙地运用问题串能使学生思维清晰，领悟探究活动的精髓，启发学生的思维，发展学生的创造力，提高教学效率。
建立以学习为中心的生动课堂
课堂革命需要以学生发展为主线，构建以学生为中心的课堂，开展自助式、合作式、探究式、互动式、项目化教学，让课堂成为学生合作、讨论、展示、质疑，教师承启、调控、点评、释疑的重要场所。生动课堂就是构建以学生为主体，注重教学动态生成的课堂，生动课堂不仅有教师的适时引导，还要让学生真正“动”起来。身动、脑动、心动，全身心参与学习的过程；师生互动、生生互动，充分对话，打造学习共同体。让学习成为学生自发的行为，让学习成为学生自己的事情。在这样的课堂上，学生情绪涌动、语言灵动、交流潺动，将教师教为中心、学生静听的满堂灌、填鸭式，转变为以学生学为中心、教师协助的生动式，从而让课堂成为真正的学堂，让学习真实发生。
构建“大单元”的知识体系
深度学习是基于理解与应用的学习，是解决挑战性问题的学习，是主动知识建构的学习。知识间大多是相互关联的，缺少了完整的知识体系，就好似失去了知识间联系的地图，从而使学生陷入被动学习的局面，知识积累的速度也会迅速下降。教师基于“大单元”“主题式”背景下构建知识体系，有利于建立核心素养与教材内容的关联，有利于整体把握学科本质，树立学科全局意识。在教学中，有意识地培养学生自主梳理、构建知识体系的习惯，有利于学生对学科知识的深度理解，有利于提高学生阅读、归纳、总结的能力，有利于优化学生思维，提高解决问题的能力。
课堂革命是一场心灵的革命、观念的革命、技术的革命、行动的革命。课堂革命，需要每一名教师重构心灵、重塑自我、革新观念、转变角色。课堂革命，让深度学习真实发生。
来源：教师报