课堂是教育教学的主阵地。如何通过有效的课堂实施、丰富的课程内容实现立德树人根本任务，进而实现为党育人、为国育才的教育使命，是每一位教育工作者应该持续不断思考与实践的核心命题。正如日本教育家佐藤学先生所言，我们的课堂在发生《静悄悄的革命》，而我省的“三个课堂”提出，给陕西教育界的育人路径指明了方向，更让广大教育工作者在纷扰的课程改革、课堂形态中找准了位置，也让陕西教育在高质量发展的道路上愈发有力量。延安市新区第二小学希望能够用自己的教育实践对“三个课堂”提出诠释。
“三个课堂”需要五育融合的大课程
习近平总书记在全国教育大会上指出：“教育要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。“全面发展”方可担当民族复兴、实现伟大复兴中国梦的时代使命。关于如何构建新时代人的全面发展教育体系，“五育融合”具有支点、抓手或突破口的作用。在五育融合的实施过程中，学科知识的壁垒已经被打破，教育方式与学习方式在发生深刻的变革，更在互相作用，互为借力，成为有机整体的一门“大课程”。我省的“三个课堂”也正是这样的指引。
延安市新区第二小学在建校之初就确立生活大课程理念，“把教科书融入生活，让生活成为教科书”。学生学习的逻辑起点在生活。教科书融入生活时，学习的内容就是开放的，学习的形式就是多元的，学习活动本身就是五育融合的载体；而当生活成为教科书时不仅是学习方式的改变，更有从知识到能力的学以致用和综合实践。因此，学校的“润心课程”正在探索“五育融合”的校本化路径，努力构建“三个课堂”的大课程：始于生本、源于生活、基于标准、立于合作、见于思维、成于创生、归于实践。
2020年疫情期间学校设计的“北斗”课例，就很好地实现了学校教育与校外实践、课内与课外、师生与社会的有效整合；同时，学校以此课程为抓手拓展了学校的文化基因和基础教育的核心价值。北斗导航系统的定位功能、北斗七星的方向指引，亦如基础教育学段在学生成长过程中的价值：最早的政治启蒙、基础价值观的形成，基础学习力的建立，健全人格养成的关键重要时期等均得到传承和发展。另外，学校以空间赋能的理念打造“行走的课堂”，让学习无处不在、学习随时发生，有效拓宽了大课堂的边界与融合性。
“三个课堂”需要学段融通大时空
学习是一个系统的过程，各个学段之间是一个有机的整体。从幼升小到小升初、从中高考到社会就业，终身学习、阶段性成长将教育过程打造成一个“大课堂”。要实现大中小幼有效衔接，就要在“三个课堂”的打造过程中做好衔接，各个学段不同程度的课堂深度、课堂形式、课堂内容，满足学习的层次需求，都需要在阶梯式的实施过程中成为一个有机贯通的整体，方可使教育高质量发展更具成效。
要实现强国梦必须立足中国大地办教育，延安拥有遍布全市的旧址与遗迹，它们本身就是最生动的教科书。为此，延安市新区第二小学积极推动了学段融通的大课堂建设。幼儿园的小朋友走进旧址是和爸爸妈妈一起进行的亲子互动；小学的孩子们就已是活跃在旧址的小小讲解员，成为红色故事的传播者；初高中学段则是徒步重走革命路或融入行走中的旧址大课堂。
“三个课堂”需要全员育人的大主体
当前，世界正面临百年未有之大变局，我国的各项事业也进入高质量发展的阶段。百年恰芳华，世纪正青春。聚集更强大、更有力的教育力量，进而寻求更多的教育支持，实现全员育人，已经刻不容缓。这就要求学校、家庭、社会，老师、学生、家长在“生本”的前提下构成一个教育的“大主体”，实现互育、自育。“三个课堂”的打造，正是关注了家校社协同育人长效机制的形成。教什么、谁来教、什么时候教、怎么教、教成什么样，闭环思考，螺旋推进。
“三个课堂”需要发展性的动态评价
评价是行为的指引。“三个课堂”在有效实施推进的过程中需要关注评价体系的构建，通过评价形式、评价时间、评价主体等不同方面确保课堂的有效推进，育人效果的高质量呈现。
延安市新区第二小学从“关注心灵成长”着力，基于素质教育本质的深度思考、人工智能带来挑战的出路探索、基础教育阶段学情的思考、立德树人教育任务实施路径的探索、基于脑科学的成长型思维培养思考、对延安地域文化精神内涵的挖掘，着力打造新时代的“润心”教育典范。
学校通过将国家课程与学生已有生活经验、学生的兴趣爱好、未来教育发展趋势等方面因素进行整合，已经设计出能够浸润学生身心、美化学生心灵的校本润心课程体系。例如，学校已经建构起来的包括润心沙龙、心灵在线、润心党建、润心stream课程、润心读吧、润心记忆等在内的“润心课程体系”，不仅实现了国家课程与延安地域文化资源的特色整合，还大力推进了素质教育，把立德树人根本任务落实在学科教学中，促进了学生综合素质的提升。
同时，学校通过组织变革，构建“北斗领航群星共辉”的现代学校治理体系，在落实“立德树人”总要求目标的前提下，立足“家国情怀、创新意识、良好思维、健全人格”育人目标的达成，建立过程性、发展性、全景评估的动态评价体系。通过建立大数据平台，构建科学、持续的评价体系，实施“全景评估”，对学生的成长实施动态跟踪，坚持过程性评价与终结性评价相结合，主观评价与客观评价相结合，他人评价与自我评价相结合的原则，把学生在学校的学习、生活、活动的全方位表现纳入评价体系中，实现多维度、多元化、综合性、动态式评价，将学生的人文素养、家国情怀放在综合评价的第一位，并通过设置“润心银行”不断集聚成长财富，激发学生的自主发展成长。
编辑：冯丽